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後由李遠哲宣布教改失敗，道歉了事，然後也沒聽到政府有任85cc何新的作為，從此不敢談教改，好像台灣教育忽然變好似的85cc。當初由李遠哲這位科學家領隊作教改根本是一項重大的85cc錯誤。教育是國本豈可兒戲，讓ㄧ位對教育外行的人來做85cc？這麼多年台灣教育最顯著的改變是大學多太多了，大學畢85cc�灣教育忽然變好似的。當初由李遠哲這位科學家領隊作教改根本是一項重大的錯誤。教育是國本豈可兒戲，讓ㄧ位對教育外行的人來做？這麼多年台灣教育最顯著的改變是大學多太多了，大學畢業生的素質也變低了，現在大學的錄取率幾乎百分百，每科考個十分就有學校念，有些學校還招不到學生。這樣的糟糕的教育李遠哲難辭其咎，就是他主張廣設大學讓大家有大學可以讀。讓每一個人讀大學的意義究竟在哪兒？我想李遠哲也說不出個所以然來。高學歷不表示高能力，也不表示一定能擁有高地位，如果每個人都是大學畢業，在社會上競爭也將是平等的，清潔工也將都是大學畢業的(台灣現有碩士做清潔工就是一個例子)。如果大家都是高中畢業，在社會上競爭也將是平等的，那麼讓大家都讀大學的用處在哪兒？頂多只是滿足虛榮心而已，學校的教育不是只為滿足國民的虛榮心吧！我認為台灣教育的根本問題在於高分數、高學歷取向。社會求才應該注重的應該是專業能力與品德，不是學歷。歐洲人讀大學的人遠不如台灣，但是大部分歐洲人的生活比台灣好，比臺灣人快樂。台灣的學生課業壓力大，歐洲學生無課業壓力，有的是均衡學習，建立健全的人格。他山之石可以攻錯。台灣的教育制度這般不堪，歐洲許多國家的教育制度非常讓大家稱許，為何我們不去取經效法人家？擁有世界第一競爭力的芬蘭，也擁有世界一流的教育。在國際經濟合作發展組織（OECD）的調查中，芬蘭已經不只一次登上最佳學校教育冠軍的寶座。二○○三年，在受調查的四十一個國家的中學生中，芬蘭學生的閱讀、邏輯、數學與自然科學能力，都是一流。芬蘭父母的教育觀念，也相當值得學習。雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學業當成唯一。在寒暑假裡，他們不送小孩去補習英文、數學，而是為孩子安排各種學習生活技能、戶外旅遊、或是游泳、滑雪、運動的夏令營等活動。芬蘭家長在與學校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。孩子在芬蘭受教育的華人鄭愛平在媒體上的文章提到，她的兒子班上曾有一名轉學生因為語言不通，學習緩慢，導致全班的進度也變慢。結果，在家長會上，所有的家長都沒有異議，沒有人要求那個轉學生轉班、也沒有人將自己的孩子轉走、或要求換老師。藉著這個例子，這些家長讓孩子們了解到，成績不是最重要的事，也鼓舞了所有孩子，在逆境時不要自我放棄，別人遭遇困難時，則要給他機會。如果換成在台灣，同學家長一定到學校抗議，要求那個轉學生轉班或者將自己的孩子轉走，或要求換老師。這是台灣人的價值觀出了問題，當然源頭也出在流亡政府的國民教育。再看看丹麥！丹麥人聽說很快樂，為什麼快樂？也許答案之一，在童年教育。想像你是一位丹麥家長，學期末你會收到孩子怎麼樣的成績單？答案是：你會收到一份沒有「成績」的成績單。這是《商業周刊》採訪團隊，實地走訪丹麥小學的一項有趣發現。丹麥的孩子交給父母的是一份「四格成績單」，上面沒有國語、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫、或畫完成的，上面只有四個格子，分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。台灣呢? 姓名、分數、平均、排名，然後換來的是一陣毒打，部份的人再來就選擇自我放棄… 台灣幾乎所有的社會問題的源頭都出在教育，扭曲的教育教育出扭曲的價值體系、扭曲的人生觀。現任的教育部長杜正勝堪稱歷來在流亡政府體制中最有魄力的教育部長，應該多在教育改革的大方向去著眼。台灣教改的空間無限大，不要老在枝末小事上費心，而是要從根本癥結著手，拿出魄力大刀闊斧一改過去的積弊，相信未來歷史會給你肯定的。